本文转自：中国教师报
山东省曹县第一实验小学
核心素养导向下小学数学全景式深度教学
董彦标
核心素养是数学教育的灵魂，全景式深度学习是培育核心素养的有效路径。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的育人要求，小学数学教学的重心已从侧重基础知识的认知与习得，转向培育学生数学学科内在、可迁移、有应用价值的核心素养。立足新时代基础教育改革发展，顺应“双减”提质增效的课改大趋势，聚焦课堂育人模式转型，我们以全景式深度学习为抓手，遵循小学生数学认知发展规律与心智成长特点，精准搭建梯度化、层级化逻辑思维进阶链条，全域重构课堂教与学的全流程、全环节、全场景，立足素养导向构建探究闭环，推动教学质量稳步提升与学生数学综合能力长效发展。
精准把握教学内容，奠定全景式深度学习根基。课堂教学是培育学生核心素养长效发展的主阵地，教学内容是保障课堂质量的根基。教师唯有深度研读、精准把握教学内容，系统梳理教材编排逻辑，深挖教材隐性育人价值，深度学习的课堂育人目标才能有效落地。
深度解读教学内容，筑牢学生学科认知结构的核心枢纽。教师要紧扣数学教学核心要义，深耕数学概念的本质内涵、思想内核与学科本源。以小学数学“乘法”教学为例，教师不能止步于“乘法是几个相同加数求和的简便运算”这一表层定义的传递，更要引导学生深度感知乘法“一对多”的对应关系，明晰乘法是表征现实生活中倍数关系、面积测算、阵列排布等数学模型的重要工具。教师要通过循序渐进的点拨引导，帮助学生跳出传统课堂机械记忆的固化学习模式。这就要求教师能精准把握课本知识的前后逻辑、吃透学科知识的内在脉络，设计承前启后、循序渐进、梯度进阶的课堂学习路径；引导学生串联零散知识点、整合碎片化认知，构建系统的数学知识体系，培育系统化、逻辑性的数学思维品质。
精准剖析核心内容，构建差异化数学学习路径。学生个性化成长的核心依托是自主化学习，但自主学习并非无引导的自由式学习，教师要立足学生认知视角开展教学设计与实施工作。教师应结合学生原有认知基础与学习经验的个体差异，为不同学情学生提供适配的个性化教学支持，设计分层目标、分层探究、分层练习和分层评价；让不同层级的学生都能参与到教学活动中，在原有基础上获得发展；同时依托学生差异化学习特质，搭建多元课堂互动与成果展示平台，契合学生现有学习特点，助推学生核心素养与个性能力协同发展。
以素养定位实现教学目标与核心素养结构化精准转化。教师在备课过程中，应系统研判教学内容承载的数学核心素养培育指向，明确不同知识点侧重培育的关键素养类型，涵盖数据感知、模型建构以及逻辑推理能力等不同维度。以小学数学“数量关系”教学为例，新课标明确将其划定为培育学生数学模型意识、实践应用意识的核心育人载体。新版小学数学教材系统搭建了从夯实运算意义认知、提炼基础数量关系，到活用数学模型解决复杂实际问题的梯度化学习链条。教师深度解析教学内容的素养培育价值，可推动教学目标设计从传统的知识掌握导向转向以素养生成与能力发展为核心的育人导向。
系统设计教学过程，规划全景式深度学习路径。课程顶层育人规划与素养教学目标均需依托优质课堂活动落地实施。小学数学课堂活动设计应遵循目标契合、情境真实、问题生成、任务进阶四大原则，推动数学课堂从传统教师单向灌输转向学生自主深度探究的全景式育人模式，筑牢小学数学素养培育根基。
坚守目标契合，锚定素养核心杜绝形式化教学。紧扣课程内容定位与课时结构化素养目标，秉持活动服务育人、环节赋能素养的设计原则，摒弃华而不实的形式化互动设计，聚焦知识夯实、能力提升、素养培育三大维度精准发力。以“条形统计图”教学为例，教师可围绕培养学生数据分析观念这一核心素养目标，依次设计校园绿植数据统计、数据整理绘图、数据深度分析总结等针对性教学活动，删减机械绘图训练及娱乐化互动环节，实现教学活动实施与数学核心素养培育的深度融合。
立足情境真实，链接生活资源激活学习内生动力。真实情境适配小学生具象思维特点，是连接数学理论知识与现实生活应用的关键桥梁，能将抽象的数学知识根植于学生的经验世界中。同时，教师要打破课堂与生活的壁垒，强化学生的学习主动性与数学应用意识。教师需要根据学段差异分层创设情境，低年级“表内乘法”教学，可结合课间分组活动、社团排班管理等校园真实场景，助力学生具象化理解乘法核心内涵；高年级“百分数应用”教学，可依托超市促销活动、生活缴费理财等日常场景，强化学生数学实操应用能力，推动数学学习转化为解决现实问题的实用本领与核心能力。
强化问题生成，聚焦思维激活深化自主探究。问题是推动学生数学思维发展的核心动力，教师要引导学生自主发现、探究并解决数学问题，以问题驱动思维进阶。教师可构建“预设铺垫—自主探究—生成问题—合作解惑—拓展延伸”的闭环流程，预留充足思考探究空间，引导学生在实操观察与小组交流中自主提出疑问。例如“平移与旋转”教学，教师可结合电梯升降、风扇转动等真实场景，引导学生自主观察、实操模拟图形运动状态，主动探究两类图形运动模式的核心差异；依托师生、生生多边合作探究答疑，全面激活学生的数学思维与质疑探究能力。
落实任务进阶，适配学情差异实现分层提质。针对小学生认知基础与学习能力的个体差异，教师可依托阶梯化任务设计落实分层教学，实现全员提质与素养均衡发展。教师要按照“基础巩固—能力提升—素养拓展”梯度设计课堂任务，兼顾后进生固本强基、中等生提质增效、优等生拓展思维的差异化需求。例如，“长方体和正方体表面积”教学中，教师依据学生能力分层设计基础任务、提高任务、拓展任务，同时设置弹性调整机制。三级进阶任务的落地实施，兼顾整体教学质量提升与学生个性化素养培育，实现小学数学课堂提质增效的育人目标。
总之，全景式深度学习立足小学数学教学实际，紧扣学生认知规律与成长需求，以逻辑思维为主线、以探究活动为载体，让素养培育真正融入日常课堂的每一个环节。它将学科核心素养细化为可落地、可操作、可观测的课堂教学行为，有效突破浅层学习的局限，持续提质增效课堂育人成效，助力学生数学核心素养稳步进阶、长效发展，让课堂教与学更高效、更扎实、更具育人温度。
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